2025年7月16日，由中国教育发展战略学会人才发展专业委员会（以下简称“人才发展专委会”）主办、北京工业大学承办、中国教育在线·学术桥协办的“高校青年教师发展与评价论坛”在北京工业大学顺利举办。论坛期间，围绕高校青年教师队伍建设、发展与评价改革等话题，教育部·对外经济贸易大学教育与开放经济研究中心副研究员人才发展专委会学术秘书秦冠英接受了人才发展专委会的现场采访。

　　人才发展专委会：当前大家都很关注高校青年教师，您认为大众为什么会关注这个群体，高校青年教师的发展和评价为何会成为一个问题？

　　秦冠英：感谢提问，首先给到我的观点，关注高校青年教师，就是关注中国高等教育的未来。之所以这么说，原因有三。

　　第一，当下高校青年教师发展与评价所遇到的问题，是我国高等教育在迈向新发展阶段过程中，诸多问题的集中和突出体现。大学教师是一种高度专业化的职业，又称作学术职业。较高的准入门槛和较长时间的教育与职业培训是其突出特点之一。一个简单的逻辑，一个人成为大学教师，不是一夜之间身份的转变，而是接受了十几年甚至二十几年的长期求学历程。其接收教育和培训的主要场域，是过去及当下的高等教育机构。在其成为大学教师之后，学术界、社会和国家对其的期待，则是鲜明的未来导向。如果高校青年教师所处的内外部环境是稳态的，或是变化不大的，我相信其发展所遇到的问题以及受到的关注，可能不会像现在这般。但是，当下世界正处于百年未有之大变局，我国高等教育的发展也正在努力从规模和数量的建设，向高质量、类型化的新发展阶段过度。内外部环境的剧烈变化，作用于初入职场的高校青年教师，自然会产生很多矛盾和问题。这是高校青年教师发展的宏观背景。也就是说，看似我们在关注高校青年教师，实际上我们关注的是影响中国高等教育未来发展的战略性问题。

　　第二，当下高校青年教师发展与评价所遇到的问题，是现代学术知识生产模式转变过程中，诸多问题的集中和突出体现。所谓职业，是社会化大生产背景下基于效率的劳动分工。大学教师是一种学术职业，其主要的分工使命，就是从事学术知识的生产。随着人类社会的发展和科技的进步，现代学术知识生产的模式正在发生巨大的变化。一言以蔽之，与农业社会、工业社会相匹配的劳动密集型和机械式的传统学术知识生产模式，已经越来越无法胜任信息社会和数字经济时代的要求。交叉学科、跨学科的知识生产，自主知识体系的构建，以及创新知识生产，成为当前整个学术职业所必须解决的难题。还是前述的逻辑，高校青年教师接受的教育是过去的教育，其导师教授的方法与技能可能是更久之前模式，而当下对其的期待，则是突出的变革导向和未来导向的。更关键的是，与原有学术知识生产模式匹配的评价和选拔机制，当下也处于动荡的变革过程。高校青年教师是否能够肩负起学术知识生产模式转变的重任，相关评价和选拔机制是否能够进行有效的变革，关乎中国高等教育未来的发展。

　　第三，当下高校青年教师发展与评价所遇到的问题，是高质量人才培养模式转变过程中，诸多问题的集中和突出体现。立德树人，人才培养是高校教师的光荣使命。如果说原有的人才培养机制主要是为了“输出”合格的产业工人，合格的一般劳动者，那么，当前国际、国内环境的巨大变化，国家重大发展战略的调整，经济社会发展方式的转型，以及人民生活水平的提高，对高校人才培养模式提出了更高的要求。服务国家重大发展战略的能力、参与社会主义现代化建设的能力、终身学习的能力、可持续发展的能力、创新创业的能力、高质量的全面发展，以及身心健康等，成为当下及未来突出的人才培养目标。高校青年教师不仅需要具备更高的时代责任感和历史使命感，转变人才培养的理念，提升人才培养的技能，优化人才培养模式，持续推进高质量的人才培养；而且要不断驱动自我的变革，以适应未来的高质量人才需求。高校青年教师如何应对这一系列的挑战，关乎中国高等教育的未来。